江苏省名师工作室(戴慧教授主持）集中培训告一段落。各位专家精彩讲座，各位学员的精彩展示，让人深表佩服。知不足而后学，学而后知不足。从几位获得省、部级优课或在省、部级获奖的展示课来看。课都有一个共同的特征，就是课堂结构很精妙。议题性生长性是优课的一个很显著的特征。

近来，在阅读黄厚江老师所著的《语文课堂寻真》一书时，其中对共生教学课堂结构的论述较为经典。现与大家分享。特别是对课堂教学有课题研究的朋友可能有帮助。传统的课堂结构，常常是指教学的流程安排和时间分配。常见的课堂结构大多有线式结构、点式结构和板块式结构三种：

所谓线式结构，常常是按照文本内容的先后，或者按照某一教学内容内在先后的顺序组织教学。所谓点式结构，常常是按照知识点组织教学，即或者是同一知识点的不同内容，或者是不同知识点的不同内容组织教学。所谓板块式结构，常常是将一篇课文的教学内容或者一节课的教学内容整合为几个板块后，再逐一进行教学。

黄老师的课堂结构观则更多的是指课堂教学内容的组成和生成的机制。他把他的语文共生教学的课堂结构描述为"树式共生课堂结构"，（简称"树式结构")

一、什么是树式共生结构？

即："一个点，一条线分层推进，多点共生。"如果用一个比喻说明，就是精选一粒种子，长成一根主干，伸开根根青枝，萌发片片绿叶。这粒种子，文中称之为共生原点。

二、树式共生结构的核心内涵？

（1）共生原点既是共生教学展开的出发点，又是教学过程展开的支点，还是教学活动的激发点。它和教学内容等都有紧密的联系，但又都不是一回事。

打个比方，共生原点就像种子，既是树种，又是火种，它应该能长成一株大树，应该能燃烧成一片大火。而一般意义上的教学内容个具备这样的功能。也可以说，只要赋予了教学内容生长性，它就具有共生原点的特征。

所谓生长性，就是它能够激发学生的学习兴趣，引发学生的语文学习活动，激活学生的思维，推进教学过程。所以说，共生原点并不是一个显性的、客观的存在形式，而是教者赋予了它共生你点的特性和意义，在教学中发挥它的价值。犹如黑暗中的一面镜子，需被光照亮才能发挥功效。

一节课的教学可以是一个共生原点，也可以是两个共生原点，甚至是多个共生原点。一节课的教学，除了要确定一节课的共生原点，还要善于确定每个主要教学活动的共生原点。共生原点的选择，具有很强的丰富性和开放性。每个教学内容都会具有许多不同的共生原点，这为不同的教学形态和不同的教学风格提供了更大的选择空间。

（2）一根主干，首先就是教学的主体过程，就是由共生原点生长出去，伸发出去的一条教学主线，就是围绕具体教学内容的教学活动科学组合，就是强调每一个教学活动的教学价值和学习价值。每个教学活动之间应该具有内在的关联性和生长性。

所谓关联性，前一个教学活动是后一个教学洁动的基础；或者后一个教学活动是前一个活动的发展和深人。

所谓生长性，体现在教学过程和内容上，或者是学习内容的不断深人，或者是学习要求不断提高，或者是学习方式的不断改进；体现在学生身上，或者是对问题的不断发现，或者是对问题认识的不断深化，或者是思维质量的不断提高。教学主线的展开，并不是一步到位的，必须分步推进；主要教学活动动的组织，也不是一蹴而就的，必须分解实施。这个分步推进的过程，活动分解的过程，就是教学层次的体现。我们在谈到教学活动的设计策略时常说．次要活动要整合，重点活动要分解。所以"一根主干"这个出喻，也包含了教学的分层推进。

树式共生教学结构，有的是一堂课有一个主干，即一课堂一个点一条线，我们称之为单株结构；也有的是一党课有两个主干，即一课堂两个点两条线的结构，我们称之为双株结构，还有的是一堂课可能有三个主干，即一课堂多个点、多条线的结构形式我们称之为多株结构。这样的结构，除了必须处理好双线之间乃至各线之间的关系，务求主分明，互相补充，互相照应，而不能主次不明，互相干扰。

（3）根根青枝是指在围络主线，突出教学主线的同时，根据具件教学情境和教学需要"旁逸斜出"的节外生枝。

（4）片片绿叶是指无论主干还是分支都必须追求鲜活的教学细节。在树式共生结构中，种子和主干更多的是教师教学设计时的预设，分枝和绿叶更多的是教学过程中的生成，而两者都不可缺少教师的引领。对教学过程中生长出来的"枝叶"，教师必须及时进行"人工选择"和修剪。以使课堂教学既枝繁叶茂，又主干强壮；既内容集中、主线突出，又充满活力和张力。

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