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基于三重语境设计中学英语阅读课堂导入活动

闫 晨

摘要：为提升中学英语阅读课堂中导入活动的有效性，本文引入了语篇分析中的三重语境理论，结合导入活动的常见问题分析后，笔者得出结论：三重语境理论可以提升导入活动与主题之间的关联，可以使导入活动更加丰富多样，也可以提升学生的学习动机。笔者认为，应用三重语境理论可以帮助英语教师设计更为有效的阅读导入活动，并结合真实教学语篇展示了三重语境理论的应用方式，为教师设计导入活动提供思路。

关键词：语篇；三重语境；导入活动

一、引言

在新一轮课程改革中，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）明确提出了六要素整合的英语课程内容，并围绕课程内容提出了英语学习活动观。《新课标》认为，高中英语学习是以主题意义为引领，通过一系列有特点的英语学习活动，依托不同类型的语篇，在解决问题的过程中培养英语学科核心素养的过程（教育部，2020）。在这样的观念中，活动成为了高中英语阅读课堂的基本组成单位，不同活动的形式、作用等也成为了英语教学研究的重点问题。其中，作为阅读课堂开端的导入活动更是成为了研究焦点。不少学者已经指出了导入活动的重要作用，认为合理的导入活动可以起到帮助学生集中注意力、联结新旧知识点等作用，因此也能够帮助教师实现课堂教学的目标（梅旭峰，2015；张文静，2016；庄晓芬, 2015）。

但在实施过程中，导入活动也是出现问题频率较高的课堂环节。总体来说，导入环节常犯的错误有以下三个：首先是导入活动常常脱离文章主题，没有针对性，虽然学生在导入过程中完成了一系列任务，但是这些活动与之后的阅读活动关联性不强，不能有效调动这一主题下学生已有的相关背景知识来促进理解。其次导入活动缺乏新意，不能有效激发学生的兴趣（梅旭峰，2015）。一些教师在长时间的教学过程中，导入活动的设计往往会陷入模式化，长此以往，这些大致雷同的导入活动将会失去对学生的吸引力，不能再让学生产生兴趣，也不能为学生的学习创造轻松的氛围，因而不能有效激起学习动机也是导入活动常常出现的问题

（高晓芳、许文梅，2019）。在导入过程中，教师有时会采取听写、默写等容易激起较高压力的活动，无形中提升了学生的焦虑水平，从而降低了他们的学习动机，使导入活动不能起到应有的作用。针对这些问题，本文引入语境这一概念作为设计导入环节的依据，并依据真实的教学语篇举例展示在英语课堂中设计合理的导入活动的方式。

二、理论基础

（一）三重语境理论

语境，从字面上进行理解就是指语言的使用环境。语境理论的发展经历了由一元化、二元化、三元化到多元化的发展过程。笔者在此处使用较为完善且被普遍认可的语境分类讨论方式，即语境的三重性。三重简单来说就是将语境更加细分为三种类型的语境，包括最早的语言语境，也包括由人类学家马林诺夫斯基（1932）提出的情境语境和文化语境。

（二）语言语境

语言语境（context of utterance）指存在于语言表意系统内部的语境，或者说是语篇的上下文（胡壮麟，2002）。一篇语篇之所以能成为完整的语篇，而不是一些互相之间没有关联的句子的堆砌，就是因为语篇中句子之间是有关联的，在意义上是连贯的，正是这种关联使得语篇本身构成了语言语境。情境语境（context of situation）指语篇产生时的现实情境（马林诺夫斯基，1923）。Hymes（1964）在此基础上探讨了在情境语境中需要关注的要素，包括语篇作者（addressor）、语 篇接收者（addressee）、主题（topic）、场景（setting）、通道（channel）等。文化语境（context of culture）指语篇所处的社会文化环境。有些语篇即使是在情境语境中也没办法得到很好的理解，还需要对语篇所处的社会文化背景有一定的了解。

三、引入理论，聚焦问题

（一）三重语境直接关联主题

根据三重语境理论，语篇的三重语境从核心向外辐射，分别包括语篇的上下文、语篇产生的情境和语篇存在的社会文化环境。其中语篇本身的上下文和语篇产生的情境都是直接与语篇主题相关的，即使是相对来说处于边缘的文化语境，也与主题有很强的关联性。这里以一篇实际的教学语篇为例，上外版高中英语教材中有一篇阅读语篇为一封妈妈写给马上要步入高中的女儿的信，主题为母亲的爱和鼓励，该语篇的语言语境就是信件内容本身，情境语境是母亲给女儿写信，文化语境是社会中普遍的父母关心子女、在子女成长道路上给出帮助的社会文化惯例。可以看出三重语境都是与主题母亲的爱和鼓励紧密相连的。因此，如果能够聚焦语境这一概念来设计针对这篇语篇的导入活动，导入活动与主题之间的关联性自然就会较高，能够激活学生在这一方面的相关背景知识，而不会出现导入活动过于发散而失去针对性的情况。

（二）三重语境提供多样性

三重语境涉及语篇的多个方面，可以为导入活动的设计提供多方面的思路，避免导入活动陷入僵化。从语言语境来说，导入活动可以利用语篇的标题、开头段落、主题句等，为学生提供与语篇主题相关的信息，激活学生相关主题的背景知识，或者让学生预测整篇语篇的整体发展，激发学生的阅读兴趣。从情境语境来说，导入活动可以利用插图、视频或表演小品等方式复现语篇产生时的情境，不仅可以帮助学生理解语篇的交际目的，为后面教学过程中联系交际目的讲解语篇特征作铺垫，还可以促进学生对语篇本身的理解。从文化语境来说，导入活动可以从学生的实际生活入手，让学生表达对主题相关的社会文化问题的认识，让学生产生共情，进而对语篇本身内容产生关注。从文化语境出发的导入活动也可以通过视频等的展示，向学生介绍其它国家或地区的社会文化现状，丰富学生的背景知识，帮助学生理解语篇内容。

（三）三重语境提升学生学习动机

从三重语境出发设计导入环节，可以使导入活动更加具有自主性、探究性的特色，避免教师太过关注知识点本身，而忽视学生的焦虑、学习动机等方面的心理因素的情况。三重语境理论关注的本身就是语篇在实际的交际情境中的特色，是意义和应用方面的语言学习。因此，从语境理论出发的导入活动，相比一些聚焦知识点本身检测学生掌握程度的活动，更具有灵活性和启发性，一方面可以避免学生的畏难情绪、降低焦虑水平，另一方面可以让学生在探究的过程中获得学习动机，积极主动地进入到轻松的学习状态。比如说，利用语境理论设计的预测活动，就是很好的探究型活动，学生在根据已有信息预测文章主题或预测下文内容的过程中，不仅会自然而然地产生阅读兴趣，还会在自主思考的过程中获得参与感，降低课堂焦虑，提升学习动机。

四、基于三重语境的导入活动

在阅读教学过程中，基于不同语篇的不同特征，聚焦不同层次的语境，活动设计也会相应地有所不同。本文在此处以实际教学语篇为基础，展示两种利用三重语境理论设计的典型导入活动：一是从语言语境出发设计的预测型导入活动；二是从情境语境出发设计的理解型导入活动。

（一）预测型活动

以上教2020年版英语必修第一册Topic 4 E A House with a History为例，该语篇是旅行宣传手册上常见的说明文，从规模、看点和其与一部电视剧的渊源三个方面清晰地介绍了英国著名的景点——海克利尔城堡，期待为游客提供更多关于城堡的信息，同时吸引更多人去城堡参观。针对该语篇，在学生正式开始阅读之前，教师可以设计这样的阅读活动：

T：Please look at the title and think about these two questions:

1. What is described in this text?

2. From which aspects is it described?

在上述教学活动中，教师从分析语篇本身出发，引导学生关注标题，利用语言语境。基于语篇标题即为语篇的说明对象本身这一点，教师直接向学生提问说明对象，引导学生意识到语篇的交际目的。又针对标题中出现的history这一特点，结合学生对说明对象的理解，引导学生预测文章主要会围绕哪些方面对这所房子进行展开说明。不仅可以帮助学生激活描写地点的背景知识，还可以引起学生继续阅读、验证预测的兴趣。

（二）理解型活动

以2016年诺贝尔文学奖得主鲍勃•迪伦的获奖感言节选为例。课文选择的部分鲍勃•迪伦举了莎士比亚的例子来论述自己对文学的看法，属于高中英语教学中比较不常见的语篇类型。在学生阅读语篇之前，教师设计以下阅读活动帮助学生理解语篇的深层意义：

Show students a brief introduction of Bob Dylan. Tell them the truth that he won Noble Prize in Literature as a musician and show supporting and opposing voices towards this outcome. Invite students to read the text and think about the question: How does Bob Dylan react to the opposing voices?

在上述教学活动中，由于语篇作者和语篇产生场景对语篇的理解有决定性的作用，因此教师的阅读活动设计也是从语篇的情境语境入手，在学生阅读之前，为学生充分提供了语篇作者鲍勃•迪伦的信息。同时，教师还明确了鲍勃•迪伦获奖这一事件在社会上引起的舆论反响，指出这是一个有争议的决定。这样一来，学生在阅读文本之后就会了解到，在这种情境语境下，鲍勃•迪伦获奖感言的交际目的之一就是回应外界关于音乐、歌词是否能够被称作文学的争议。基于这种认识，学生更容易对获奖感言中举出的莎士比亚的例子和文学本身产生更深刻的理解。

五、结语

导入活动是英语课堂中十分重要但易出问题的一环，三重语境的理论的引入，为教师提供了一个设计导入活动的可行依据。它首先可以帮助教师更加聚焦于阅读语篇本身，使导入活动与之后的读中活动紧密相关，更有针对性。其次，三重语境可以为导入活动的设计提供多个视角，避免重复的导入活动让学生失去兴趣。同时，三重语境也可以使导入活动更加灵活并富有自主性，更好地激活学生的学习动机。因此，增进对三重语境理论的理解，有助于英语教师设计更加合理的阅读导入活动，提高学生参与英语阅读课程的积极性。

参考文献

［1］Hymes, D. Language in Culture and Society: A Reader in Linguistics and Anthropology ［M］. New York: Harper & Row, 1964.

［2］高晓芳，许文梅. 基于核心素养的初中英语阅读教学导入策略研究［J］. 中小学外语教学（中学篇），2019(8).

［3］胡壮麟. 语境研究的多元化［J］. 外语教学与研究, 2002(3).

［4］黄芳. 基于英语学习活动观的高中英语阅读导入环节探究［J］. 中小学英语教学与研究，2020(1).

［5］教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］. 北京：人民教育出版社，2020.

［6］梅旭峰. 初中英语课堂导入的问题及解决对策［J］. 中小学外语教学（中学篇），2015(7).

［7］张文静. 小学英语课堂有效导入活动设计［J］. 教学与管理, 2016(8).

［8］庄晓芬. 英语课堂导入研究［J］. 中小学英语教学与研究，2015(8).

Designing Lead-in Activities in English Reading Classes of Middle School Based on the Triple Context Theory

Yan Chen

Abstract:To enhance the effectiveness of lead-in activities in English reading classes in middle school, the triple context theory of discourse analysis is introduced. The analysis, which is connected with the common problems in the lead-in activities shows that triple context theory can strengthen the link between the lead-in activities and the themes, promote the diversity of lead-in activities, and activate the students´ learning motivation. Based on this understanding, the application of the triple context theory can help English teachers design more effective lead-in activities in reading classes. This paper also illustrates the application of the triple context theory in real teaching texts, which provides ideas for teachers to design lead-in activities.

Key words:discourse; triple context; lead-in activities

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2022年第7期）